编者的话
何谓任务式教学？如何给任务的难度排序？任务式教学适合于不同的语言水平吗？教学中如何选择典型的任务进行教学？完成任务的语言能力具有迁移性吗？我们该如何制定任务式的教学大纲？如何在中国这样的语言环境中更好地开展任务式教学……今天的专访或许可以帮助我们找到解决这些困扰着我们的问题的答案。
感谢美国马里兰大学的易维（Yi，Wei）博士为此次采访的顺利进行所做的工作。
MichaelH.Long是美国马里兰大学第二语言习得（SLA）的教授，担任SLA项目的高级研究生证书、硕士生和博士生的教学工作。他还是StudiesinSecondLanguageAcquisition,TESOLQuarterly,LanguageTeachingResearch,JACETBulletin,PortaLinguarium,EstudiosdeLinguisticaAplicada,RevistaNebrijadeLinguisticaAplicadaalaEnsenanzadelasLenguas,LinguisticApproachestoBilingualism,BrillResearchPerspectivesinMultilingualismandSecondLanguageAcquisition,InstructedSecondLanguageAcquisition等杂志的编委。曾担任剑桥大学应用语言学20年系列丛书的联合主编。
他的研究兴趣包括SLA中的认识论问题与理论发展；SLA中的年龄差异、成熟制约和关键期；SLA加工，如固化/化石化，中介语的发展；显性和隐性L2学习，负面反馈，特别是重铸（recast）；语言学能（languageaptitude）、高级阶段的L2水平；伴随性学习（incidentallearning），特别是词汇和搭配；第二语言研究方法；以及他30多年前创建的语言教学方法：任务式语言教学。
最近出版的著作有《第二语言习得手册》（Blackwell,）、《第二语言需求分析》（CUP,）、《第二语言习得的问题》（Erbaum,）、《语言教学手册》（Wiley-Blackwell,）、《关键期、语言学能及最终习得的L2》（JohnBenjamins,）、《第二语言习得与任务式教学》（Wiley-Blackwell,）。鉴于他对第二语言习得领域的贡献，年被斯德哥尔摩大学授予荣誉博士。mlong5
umd.edu
翻译：逯芝璇（中国北京大学）
采访、审校：易维（美国马里兰大学）
责编：鹿士义（中国北京大学）
第二部分：TBLT和第二语言教学
TBLT和其他互动性教学法有何不同？
第一个重要的差别是TBLT始于需求分析，因而增加了课程与学生的相关性。第二，大纲的内容由任务组成，课程围绕教学任务而非语言项目，第三，语音、语法、词汇、搭配和语用大多是在语境中、在学习者执行任务时伴随性习得的。不过，教师（还有教材和其他学生）在必要的时候也会多少有些外显地吸引学习者对语言的注意，依赖于诸如形式、形式——意义或形式——功能关系的知觉显著度和完成任务的重要性这样的因素。第四，面对面课堂（或电脑传输）的TBLT有很多不同方法，也应该根据诸如学生年龄、L1和L2的读写能力、L2的水平、语言学能和目标等情况以及当地教学环境的特点如班级大小和可用的技术形式而有系统性差异。教师用他／她的专业知识以及对当地环境的特殊了解来决定最佳的教学程序(PPs)，但这得和十条方法原则(MPs)一致。每条原则（有些原则比其他更好）都是由理论和认知的SLA及教育哲学方面的研究驱动的。有大量关于MPs的文献和几十篇对其中一些原则的实证研究（使用统计上的元分析完成）。对实证研究的定义及评论见DoughtyLong（），Long（,,pp.-）。教育哲学提供的理论基础见Long（,pp.63-83）。
目前有十条方法原则：
MP1：将任务而非课文作为分析的单位
MP2：以做促学
MP3：使输入变得详细复杂
MP4：提供丰富的输入
MP5：鼓励归纳性的“组块学习”
MP6：鐧界櫆椋庢不鐤楁渶濂藉尰闄?鍏ㄥ浗娌荤櫧鐧滈鏈�濂藉尰闄?
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